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      小學數學和信息技術融合的視頻分析和設計策略

      時間:2020-12-02 來源:延邊大學學報(社會科學版); 本文字數:8635字
      作者:趙國宏;宋潤仙 單位:延邊大學師范學院 吉林市永吉縣朝鮮族實驗小學

        摘    要: 信息技術與教育深度融合是實現教育信息化的核心途徑,也是培養創新人才的重要途徑。通過采用ITIAS編碼分析系統,對小學數學優質課視頻的課堂教學行為進行觀察與分析后發現:信息技術與小學數學融合的教學實施能夠促進學生牢固掌握數學知識,使學生學習成績與信息素養均有提升;信息技術與小學數學融合的教學目標的達成更依賴于學生自主學習與小組合作學習相結合;信息技術與小學數學融合的教學過程中,提升師生互動效果能夠促進學生學科情感的培養。因此,針對小學數學教師提出以下融合策略:注重信息技術與小學數學課程融合內容的設計,合理利用信息技術提升教學效果,培養學生的綜合學習能力;有效利用信息技術提升學生數學學科能力和信息素養,培養學生的深度自主學習能力;充分利用信息技術提升師生互動效果,促進師生共同發展。

        關鍵詞: 信息技術; 小學數學; 視頻分析; 融合; 策略;

        Abstract: The deep integration of information technology and education is the basic way to achieve educational informationization and innovative talents cultivation. The video analysis of classroom teaching behavior in high-quality primary school math class shows that the integration is of great help for students to master mathematics knowledge firmly and improve their academic performance and information literacy, the achievement of teaching objectives depend more on the combination of students' independent learning and group learning, and the effect of teacher-student interaction can promote the cultivation of students' subject emotions. Therefore, strategies of information technology and primary math class integration are proposed as follows: to focus on the design of teaching contents and reasonably utilize information technology so as to cultivate students' comprehensive learning capability; to develop students' self-directed learning ability through efficient information technology introduction and training; to improve teacher-student interaction and mutual development with the full play of information technology.

        Keyword: information technology; primary school mathematics; video analysis; integration; strategy;
       

      小學數學和信息技術融合的視頻分析和設計策略
       

        2011年,教育部編制并發布了《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》,提出教育信息化充分發揮現代信息技術優勢,注重信息技術與教育的全面深度融合,是實現我國教育現代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐。1《義務教育數學課程標準(2011年版)》指出,要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響,開發并向學生提供豐富的學習資源,把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具,有效地改進教與學的方式。2優質課是凝聚團隊智慧、通過教研團隊的精心籌劃、討論研究出的精品課程,通過分析信息技術與小學數學融合優質課視頻的課堂教學行為,總結其在課程目標的設定與達成、教學手段的選擇與應用、課程評價設計的達成等方面展示出的共性行為特征,并利用這些特征改善日常教學活動,對信息技術與小學數學融合的教育實踐具有較好的借鑒意義。

        一、信息技術與小學數學融合的研究概述

        我國教育部門、教育專家和一線數學教師都給予信息技術與小學數學融合很多的關注,目前研究主要圍繞關于應用信息技術如何提升“教”和如何促進“學”兩個方面展開。

        張銀霞(2011)3提出,現代信息技術在小學數學的教學中的應用,可以做到數形結合、音形兼備,有意識地學習和無意識地學習結合,有助于學生容易地掌握數學知識,使學生既提高了學習效率,又覺得輕松愉快。3張元惠(2016)4在人教版四年級“數學與幾何”學習過程中有效使用信息技術,不僅在課堂中創設情境,而且使學生經歷從生活中抽象數學幾何知識的探究過程,激發學生學習數學的興趣,培養學生的實踐能力。4封長順(2016)5圍繞信息技術在小學數學教學中的輔助作用展開研究,他提出在小學數學課堂教學中融合信息技術,開發微課程,變革教學方式,翻轉課堂教學,能夠提高課堂教學效率,激發學生的學習興趣,調動學習的主動性,從而培養創新能力和解決問題的能力,發展數學思維。5邵利彬(2017)6運用信息技術解決小學數學教學的難點——空間與圖形領域,實踐結果表明,合理運用信息技術輔助教學,能優化情境創設,激發學生的學習興趣;能優化練習設計,滿足學生的學習需要;能化抽象為直觀,突破教學難點;能激活和拓展學生的空間思維。6紀飛(2018)7借助信息技術提高小學數學課堂教學的直觀性,將信息多媒體技術動靜結合巧妙地處理教學中的難點,使小學數學的生活化教學變得生動起來并有效運用到教學實踐中去,實踐結果表明,信息技術應用將小學生與數學之間的鏈接變得更加牢固,促進了小學生數學興趣的提高,培養了他們良好的數學思維,促進了他們數學綜合能力和創新能力的發展。7李萍(2019)8提出,新課標背景下小學數學教師可以對信息技術的優勢進行挖掘,利用信息技術輔導學生課前預習、創新課堂教學模式、豐富課堂教學內容、優化課堂教學評價,在此基礎上構建高效的課堂。8

        綜上,我國信息技術與小學數學融合的研究雖起步較晚,但發展迅速。隨著基礎課程改革的不斷深入,眾多學者、一線教師更加著力于信息技術與課程融合的實踐研究,因此,亟待總結經驗、形成規律,豐富信息技術與小學數學融合的理論,進而促進信息技術與小學數學的有效融合。

        二、信息技術與小學數學融合的視頻分析

        為了促進信息技術與各學科教學的深度融合,延邊州2012—2018年共舉辦了七屆“全州中小學信息技術與課程整合優質課大賽”。研究選取近三屆大賽中獲獎的15節小學數學課,從教學目標的達成、融合策略的設計、師生交互等方面進行視頻分析。

        (一)分析方法

        為了保證研究結果的科學性和準確性,避免造成剪切時間誤差,研究采用視頻編輯軟件將優質課視頻樣本按照時長3秒為一個單位,精準分割成800余個視頻片段進行觀察、分析。具體分析方法如下:

        第一步,運用視頻分析編碼系統對視頻片段的課堂教學行為進行編碼和賦值,得到編碼串,再將編碼串的原始數據錄入到對稱矩陣中,得出矩陣圖。視頻分析編碼系統采用的是顧小青、王煒老師提出的“基于信息技術的互動分析編碼系統”(簡稱為ITIAS,全稱為Information Technology-based Interaction Analysis System)。

        第二步,計算教師言語、學生言語、教師技術交互比率,教師間接與直接影響、積極與消極比率。

        (二)分析結果

        通過ITIAS分析矩陣,得出課堂行為結構統計、教師行為結構統計和學生行為結構統計分析結果,具體如下:

        1.課堂行為結構統計分析。

        如表1所示,在教學過程中,教師和學生借助信息技術,觀看教學視頻,進行課堂演示,完成課堂作業,加深知識點的掌握。技術使用比率的平均值是16.66%,信息技術的使用在小學數學課堂上發揮著重要的作用,能直觀、充分、具體地展示教學內容。教師信息技術使用比率分別為19.09%、16.24%、14.66%,教師授課風格雖有不同,但信息技術使用比率都較高,說明教師能夠針對不同的授課內容,選擇合適的技術手段,這有助于教學目標的達成。從技術應用方面看,教師們不僅僅依靠課件,還加入了平板電腦、希沃傳屏、采編儀等多媒體設備,創設情境,激發學生的學習興趣。

        研究借助ITIAS編碼系統對優質課的課堂安靜或混亂比率進行了分析。由表1數據可知,課堂沉寂比率的平均值是24.62%,有效沉寂比率的平均值是22.94%,無效沉寂比率的平均值是1.68%。有效沉寂比率比無效沉寂比率多21.26%。有效沉寂的時間比較長,說明在小學數學優質課師生互動過程中,學生有充足的時間進行思考、練習,自主掌握的時間較多,課堂上很少看到混亂或者停頓的情況?梢,優質課上教師對課堂的把控能力很強,教學環節設計緊湊,注重學生接收新知識的過程和方法,盡量留給學生更多的時間來思考數學問題。

        表1 課堂行為結構統計表
      表1 課堂行為結構統計表

        貝萊克斯(Bedlack J.)的一般課堂的語言常模表明:在常規課堂中,教師言語比率的常模為68%,學生言語常模為20%,兩者比例為3.4∶1。9在我們考察的優質課上,由圖1可知,教師言語比率N1的平均值是47.53%,比教師言語比率常模的比值低;學生言語比率的平均值是27.85%,比貝萊克斯提出的常模比值高。由此可見,在小學數學優質課上教師的授課方式已經發生轉變,教師灌輸式教育模式已經逐漸轉變為以教師為主導、以學生為主體的教學模式。信息技術引入后,數學課程的趣味性不斷增加,學生更愿意參與課堂交流,在闡述自己的觀點方面表現出更高的積極性。教師言語比率N1平均值與學生言語比率N2平均值的比值為1.71∶1,明顯低于貝萊克斯提出的3.4∶1,這說明在小學數學優質課上,教師為了避免機械式的灌輸,縮短了講授時間,通過設置開放性問題,安排小組討論引導學生自主學習、獨立思考、協作探究,因此,教師和學生的言語結構發生了較大的變化。如果師生言語互動頻繁,那么課堂效率就會更高、課堂氛圍就更平等、融洽。

        圖1 師生言語比率統計圖
      圖1 師生言語比率統計圖

        2.教師行為結構統計分析。

        |在ITIAS編碼系統中,編碼1-5屬于教師的言語對學生的間接影響,編碼6-8屬于教師的言語對學生的直接影響。間接影響與直接影響的比值小于1,說明教師側重直接影響;大于1,說明教師側重間接影響。教師對學生的間接影響表現為:鼓勵表揚、采納想法、情感認同等。教師對學生的直接影響包括:講授、批評、指示。如表2所示,教師間接影響與直接影響比值N9的平均值為137.25%。說明在小學數學優質課上,教師側重間接影響學生,教師從主導人變成引路人,從傳授學生知識變成傳授學生學習方法、指導學生學習,教師的教學策略發生了轉變。在探究知識的過程中,學生在學習數學知識的同時,養成了自主學習的好習慣,掌握了基本的數學技能。

        關于課堂上的師生互動行為,美國學者加里·D·鮑里奇研究發現:為了讓學生能夠熟練、牢固地掌握新的知識,教師提出封閉性問題和開放性問題的最優比值是6∶4。10研究分析的小學數學優質課中,教師封閉性問題比率N11的平均值是70.91%,開放性問題比率N12的平均值是29.09%,兩者比值與加里·D·鮑里奇提出的最佳比例有細微差別。這說明教師提出的開放性問題和封閉性問題所占比例應根據教學內容不斷完善,既要符合不同學年小學生的發展特點,又要有啟發性和針對性,使教學效果達到最優。

        表2 教師行為結構統計表
      表2 教師行為結構統計表

        3.學生行為結構統計分析。

        數據如表3所示,學生主動說話的比率平均值為62.88%,比率較高;被動說話的比率平均值為37.12%,比率較低。學生主動行為的平均值達到62.56%,學生參與課堂討論的平均比率值為7.47%,學生討論占學生言語比率的平均值為37.12%,學生行為中同伴討論比率的平均值為19.17%。說明在小學數學優質課上,學生們能夠主動發言、思維活躍、積極性很高、愿意分享自己的想法、學習主動性高;對于老師提出的開放性問題,學生們能夠通過小組討論的形式找到解決辦法和答案。

        表3 學生行為結構統計表
      表3 學生行為結構統計表

        (三)分析總結

        下面我們將小學數學優質課視頻分析內容總結如下:

        1.教師遵循學習者學科知識、學科能力、學科情感的規律和表現,課堂活躍,教學效果好。

        第一,學科知識。

        通過視頻研究發現,小學中、低年級學生的信息意識要低于高年級學生的信息意識,部分課程中,由于低年級學生信息基礎薄弱,教師在信息技術手段的應用上更加用心,形式更加豐富多樣,讓知識的呈現效果更加生動,加深學生對知識點的印象。

        第二,學科能力。

        通過視頻數據可見,在優質課中,教師信息技術使用平均值為16.66%,學生行為比值為44.38%,主動行為平均比值為62.56%,這些數據表明在信息技術應用的整合課堂上,學生的參與度、實際操作能力、學習策略選擇能力都較好。

        第三,學科情感。

        學生主動說話比率平均值為62.88%,課堂沉寂比率平均值為24.62%,學生討論比率平均值為7.47%,學生討論占學生語言比率平均值為37.12%,學生行為中同伴討論比率平均比值為19.17%,說明在課堂上學生能夠投身到小組討論中,課堂氣氛良好,學生積極性高,學習興趣濃厚。

        2.教師將信息技術與課程融合,教學方式新穎、多樣,做到“教師主導、學生主體”。

        第一,教學目標。

        在優質課中,通過對教師言語比率、學生言語比率、學生行為比率、教師直接間接影響比率、提問比率、學生主動說話比率、學生討論占學生語言的比率等數據進行對比分析,可以看出,優質課圍繞數與代數課程內容,教師精心選題,教學目標不僅對知識與技能提出要求,同時也注重能力的培養。在整個教學過程中,學生都在教師的引導下積極思考,教師將學生分成不同的學習小組,提出與生活息息相關的問題,學生與小組成員合作進行問題的探究,并且積極發表看法、回答問題,這是教師注重學生團隊意識、合作意識建立的體現,這都是設立教學目標應包含的內容。同時,優質課信息技術應用的平均值為16.66%,這表明教師在信息技術應用的方式方法上進行了研究,有助于在教學中提高學生信息技術能力。以上結果表明,教師教學目標的設計在注重結果的同時,也注重過程,還重視素質的培養。

        第二,教學活動。

        優質課主要有以下教學活動方式:提出問題、傳授新內容、練習、總結、啟發拓展、作業。優質課運用電子教材、教學軟件等信息化手段,形式都較豐富。教師提出開放性問題比率平均值為29.09%,不到封閉性問題比率平均值的1/2。教師言語比率平均值為47.53%,教師行為比率平均值為53.94%,表明教師在傳授新知識的過程中充分發揮了教師的主導作用、積極引導,有助于學生夯實基礎。另外,課堂沉寂比率平均值為24.62%,其中有效沉寂比率平均值為22.94%,無效沉寂比率平均值為1.68%,說明教師教學環節環環相扣、聯系緊密,對于課堂的整體把控力很強。上述數據表明,教師的啟發拓展達到了提高學生參與度、增進學科交叉的效果。以上教學活動的效果說明,教學活動應從創設情境、提出問題,傳授新知、結合練習,總結啟發、拓展作業等方面展開教學。下面分別論述:

        創設情境、提出問題。技術使用比率平均值為16.66%,教師和學生的行為比率基本持平,說明在信息技術應用較多的課堂上,教師充分發揮了整合優勢,做到了“教師主導、學生主體”。數據也從側面反映出教師利用技術為學生創設熟悉的情境,引出話題、提出問題,將數學與生活緊密聯系在一起,激發了學生的學習興趣。封閉性問題比率平均值為70.91%,開放性問題比率平均值為29.09%,開放性問題所占比例偏少。

        傳授新知、結合練習。學生言語比率平均值為27.85%,學生行為比率平均值為44.38%,學生主動行為比率平均值為62.56%,以上數據可以看出教師起到主導作用,但是在傳授知識的同時,教師沒有忽視學生的主體地位,組織練習。通過組織練習有效地調動了學生的積極性,有助于學生探究問題能力的培養。

        總結啟發、拓展作業。教師合理利用信息技術舉例展示,對新知識進行總結和歸納,并提出與生活緊密聯系的問題,加深印象。通過布置課后作業,鞏固新知,既能提高學生課本聯系實際的能力,又能提高學生信息技術應用的能力。

        第三,教學策略。

        教學策略在優質課中主要體現出以下幾個特征:教師言語比率高于學生言語比率,教師直接影響和間接影響比率平均值大,為學生提供合作、交流、探索的平臺,整個課堂教學側重公共活動,利用信息化手段創設情境,教學方法多樣,策略合理,使自主學習、協作學習、教師傳授相結合,學生積極性高。

        第四,評價指標。

        教師從學生的能力出發,在評價指標中引入了信息技術、評價反饋。教師通過多種形式對學生的參與度、情感、思維狀態等多方面進行考核評價。優質課中,教師言語比率平均值略高于學生言語比率平均值,這主要是由于教師提問時言語較多,而學生回答時言語相對較少,學生話語次數也略少于教師的說話次數。表1表明,教師言語比率平均值為47.53%,教師技術使用比率平均值為16.66%,說明教師通過講述和運用信息技術積極引導學生,通過建立小組為學生搭建交流合作的平臺,鼓勵學生積極探索。但教師言語比率平均值高于技術使用比率平均值30.87%,說明教師演示、學生實操展示的實踐占整個教學實踐的比例較小。另外,由表3可知,學生參與課堂討論比率的平均值為7.47%,學生討論占學生言語比率的平均值為37.12%,學生行為中同伴討論比率的平均值為19.17%,由此可見,學生的積極性在小組活動中沒有發揮出來,小組討論的效果還有待提高。

        三、信息技術與小學數學融合的設計策略

        信息技術與小學數學課堂融合的過程中,使學生數學知識掌握得更牢固,學習成績與信息素養均有提高,教學效果良好;信息技術與數學課程融合的課堂上,教學目標的達成更依賴于自主學習與小組學習相結合,強化學生主體作用,使學生學科能力、信息素養不斷提升;教師通過信息技術提高言語互動效果,能夠促進學生學科情感的培養。因此,針對數學教師提出如下關于信息技術與小學數學融合的設計策略:

        (一)教師要注重信息技術與小學數學課程融合內容的設計,合理利用信息技術提升教學效果,培養學生的綜合學習能力

        信息技術融合教學設計應符合新時代的特點,注重學生創新思維、主動性、團隊協作能力、實際操作能力等綜合能力的培養。信息技術發展速度越來越快,多媒體設備不斷更新,教師要積極與時代接軌,不斷學習新知識、新技術,更新信息技術手段,提高TPACK知識結構,創造性地開展教學,讓信息技術與小學數學課程融合得更加緊密。

        教師在信息技術與課程融合內容的設計中,要合理利用信息技術提升教學效果。應用信息技術創設情境,引導學生將數學知識與現實生活相聯結,發現“真問題”,鼓勵學生收集生活中各種素材,并將素材應用到日常的教學活動中,采用多種多樣的方式將教學內容傳授給學生,同時,讓學生們將數學知識應用到實踐中,走進生活、積極探索、不斷創新,培養學生的綜合學習能力。教師要以人為本,正確使用信息技術,切忌花哨、復雜。教師不僅是課堂的組織者,更是引領者,要以全新的教學理論為指導,按照新課程教學大綱要求,結合數學學科特點,充分考慮小學生自主學習能力差的特點,充分發揮主導作用,靈活、適度地應用信息技術手段,有針對性地提出問題,使知識點更明確,讓學生在探索知識的過程中,探究其本質,使學生對知識的掌握更深入、更牢固,為學生的成長提供足夠的知識儲備。

        (二)教師要注重信息技術與小學數學課程融合方法的設計,有效利用信息技術提升學生學科能力和信息素養,培養學生的深度自主學習能力

        小學低年級的學生由于年齡較小,自制力和主動學習的能力均較差,教師要有計劃、有針對性地利用信息技術手段在數學課堂教學過程中對小學生動手能力、實踐能力、學習能力進行把控。深度學習能力培養不僅僅只是依靠課堂,課外的延伸拓展的作用也不可小視,教師需調動家長積極配合。教師可以將學習要點與動畫片結合,制作成小視頻,寓教于樂。家長要對學生數學課的課前預習、課后復習各個環節高度重視,積極參與、正確指導,讓學生合理控制時間。教師、家長協力,提高學生信息化的水平,使學生在娛樂中學習、在學習中找快樂,不斷提升自主、創新的意識,培養學生的深度自主學習能力。

        教師在信息技術與課程融合方法的設計中,要有效利用信息技術提升學生的數學學科能力和信息素養。小學低年級學生的信息技術基礎較薄弱,要結合數學新課標,選擇靈活多樣的教學手段,提高學生的興趣和自主學習的能力。由于學生信息技術素養各不相同,在進行多媒體教學內容演示時,每個學生的完成時間和程度會存在差別,會影響整體教學效率,因此,要在數學教學實驗中,將學習能力、信息技術素養不同的學生進行合理分組,逐層提高學生信息技術的應用能力。

        (三)教師要注重信息技術與小學數學課程融合交互的設計,充分利用信息技術提升師生互動效果,促進師生共同發展

        教師不僅要教書,更要育人,要時刻關注學生生活和情感的變化,及時溝通、真誠交流。小學生活潑好動,對多媒體充滿好奇,教師要將信息技術轉化為實用的工具,與學生進行交流、溝通,成為學生信任的老師和朋友,建立良好的師生關系,為有效的課堂互動奠定基礎。教師要積極為學生創造輕松的學習環境,結合小學生的特點,將游戲、小組活動引入課堂教學,適當激勵,讓學生感受到數學的樂趣,促進學生更積極地投入到數學問題的探索中,不斷促進師生共同發展。

        教師在信息技術與小學數學課程融合交互的設計中,要充分利用信息技術提升師生互動效果。根據學生的實際情況,應用信息技術搭建師生互動紐帶,組建學習討論小組,為學生提供交流合作、探索的平臺,激發學生的數學學習興趣,充分調動學生的主動性,讓學生多動腦、勤思考、愛發言,在合作交流中,善于發現問題、敢于創新,培養學生團隊協作的能力。利用多媒體手段,做到講練結合,啟發學生并開展小組討論,創建良好的師生互動氣氛,讓學生在互動中體驗數學知識的學習過程,加深學生對知識點的掌握,建構數學知識體系。

        注釋

        1《教育部關于印發〈教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)〉的通知》,http://www.moe.gov.cn.forest.naihes.cn/srcsite/A16/s3342/201203/t20120313_133322.html。
        2中華人民共和國教育部:《義務教育數學課程標準(2011年版)》,北京:北京師范大學出版社,2012年,第3頁。
        3張銀霞:《現代信息技術在小學數學教學中的應用》,《小學數學參考》2011年第36期,第34頁。
        4張元惠:《小學數學信息技術應用的實驗研究》,《考試周刊》2016年第105期,第78頁。
        5封長順:《淺談信息技術在小學數學教學中的輔助作用》,《中國教育技術裝備》2016年第23期,第30頁。
        6邵利彬:《運用信息技術優化小學數學空間與圖形教學的探索》,《教育信息技術》2017年第6期,第28-30頁。
        7紀飛:《淺談小學數學教學中信息技術的應用策略》,《信息技術與教學》2018年第7期,第139-140頁。
        8李萍:《關于新課標下信息技術與小學數學課程整合的思考》,《考試周刊》2019年第65期,第84頁。
        9馮智慧等:《面向翻轉課堂的課堂互動分析編碼研究》,《遠程教育雜志》2016年第4期,第61頁。
        10[美]加里·D·鮑里奇:《有效教學方法》,易東平譯,南京:江蘇教育出版社,2009年,第213頁。

        原文出處:趙國宏,宋潤仙.基于視頻分析的信息技術與小學數學融合研究[J].延邊大學學報(社會科學版),2020,53(06):119-125+143-144.
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